константин бальмонт

сайт исследователей жизни и творчества

"Поэт открыт душою миру, а мир наш — солнечный, в нем вечно свершается праздник труда и творчества, каждый миг создаётся солнечная пряжа, — и кто открыт миру, тот, всматриваясь внимательно вокруг себя в бесчисленные жизни, в несчетные сочетания линий и красок, всегда будет иметь в своём распоряжении солнечные нити и сумеет соткать золотые и серебряные ковры."
К. Д. Бальмонт

И. Г. Дубровская (г. Шуя) Творчество К. Бальмонта в программе по обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста «Родничок»

И. Г. Дубровская (г. Шуя)
Творчество К. Бальмонта в программе по обучению, воспитанию
и развитию детей дошкольного возраста «Родничок»

Взрослые часто ставят знак равенства между литературой для дошкольников и так называемой «малышовой поэзией», распространяя это последнее определение на весь дошкольный возраст, полагая, что нет нужды обращаться к ребёнку с высот «большой литературы».

Методисты спорят, можно ли предлагать дошкольникам произведения, которые дети в полной мере освоить не могут. Опыт работы с творчеством К. Бальмонта в программе «Родничок» доказал, что можно, особенно поэзию [3]. Во­первых, дети, как правило, гораздо больше понимают и чувствуют, чем это предполагают взрослые. Во­вторых, даже непонятное остаётся в цепкой детской памяти, как зерно, посеянное в почву, ждёт своей поры, чтобы прорасти. Наконец, очень важно, чтобы уже в раннем возрасте, в период становления личности, дети получали впечатления от настоящей литературы.

Современные методисты едины во мнении, что ребёнка дошкольного возраста надо не только воспитывать, но и обучать, развивать. Все современные программы утверждают это, включают один из важнейших разделов – «Ознакомление с художественной литературой». Это вполне естественно: литературное произведение должно расширять круг представлений детей, знакомить их с новыми образами, явлениями, словами.

Художественная форма «Фейных сказок» К. Бальмонта, появившихся в 1905 году, сразу обратила на себя внимание исследователей. Современники увидели в новой книге известного поэта природный реализм, истинное отношение к природе, которое знакомо детям. Поэтику «Фейных сказок» определяют радужно­изменчивые мимолётности, связанные между собой не сквозным действием, а единством настроений и ассоциаций, наглядно иллюстрируя избранный поэтом стиль повествования. При всей сложности и противоречивости характера Бальмонт отличался детскостью восприятия жизни и непосредственностью чувства. Вероятно, поэтому он, обращаясь со стихами к ребёнку, постоянно использует уменьшительные и ласкательные суффиксы, придумывает какие­то особенно тёплые словечки (улиточки­рогаточки, курочки­хохлаточки) и смешные сказочные ситуации, подражая милому домашнему лепету дочки («заиньку отдали амке под надзор, амкает амка, но зайка ловкий вор»).

Как­то особенно по­детски входит в сборник Бальмонта дорогая ему тема поэтического творчества. Смешная птичка трясогузка возле лужи обижается и недоумевает: «Почему же всем стихи, – мне нет стишка?». Действительно, в стихотворении, которое открывает вторую часть сборника и имеет с ней общее название «Детский мир», поэт замечает, что ему интересно писать об улитках и трясогузках. Образы эти стали уже частью его жизни:

Белки, зайки, мышки, крыски,
Землеройки, и кроты,
Как вы вновь мне стали близки!
Снова детские цветы.

Воспитатели­энтузиасты говорят о необходимости раннего «стихового» воспитания, внимания к поэтическому слову, к ритмическому рисунку, к паузе, к сочетаниям звуков.

Восприятие детей всегда индивидуально, даже если они одного возраста и примерно одинакового жизненного опыта. Для кого­то важнее ход событий, сюжетность. Ребёнок здесь не столько соучастник, «сопереживатель», сколько наблюдатель, зритель. Для других эмоционально значимым оказывается мир отношений, здесь на первом плане сочувствие, способность «примерить ситуацию» к себе. Каждый видит в стихотворении ту сторону, которая ему ближе.

В «Фейных сказках» Бальмонт моделирует особый вид фантастического мира – фейный, игрушечный, параллельно воссоздавая два потока – ирреального и действительного бытия. Граница между этими мирами подчас призрачна, неуловима. Всё зыбко, всё «на грани»: летят таинственные мгновения, как это бывает в сладком детском сне [2].

К сожалению, нет никаких достоверных сведений о том, как знакомились с этим сборником ровесники дочери поэта. Известно, что специальных детских изданий сборника долгое время не было. Для учителей начальной школы в педагогической периодике публиковались рекомендации по работе с отдельными стихотворениями поэта [1].

В воспитании дошкольника особенно значимо развитие любознательности, творческого воображения, фантазии, мышления. Методическая система ознакомления детей дошкольного возраста с творчеством Бальмонта пока не сложилась, хотя необходимость в подобной работе уже давно назрела, первые шаги сделаны.

В программу «Родничок» включены стихотворения из сборника «Фейные сказки», подготовлены методические материалы для воспитателя, вопросы и задания для детей второй младшей группы, средней, старшей и подготовительной к школе групп ДОУ. Занятия направлены на интеллектуально­речевое, социально­нравственное развитие дошкольников и формирование творческой личности в художественной деятельности.

Программа одобрена Федеральным центром экспертизы, мультимедиа и телекоммуникаций в образовании Федерального агентства по образованию (секция дошкольного образования).

ПОСВЯЩЕНИЕ

Солнечной Нинике, с светлыми глазками –
Этот букетик из тонких былинок.
Ты позабавишься Фейными сказками,
После – блеснёшь мне зелёными глазками, –
В них не хочу я росинок.
Вечер далёк, и до вечера встретится
Много нам: гномы, и страхи, и змеи.
Чур, не пугаться, – а если засветятся
Слёзки, пожалуюсь Фее.

Материалы для воспитателя

Сборник «Фейные сказки» открывается кратким поэтичным «Посвящением», адресованным маленькой дочери Бальмонта – Нине Константиновне Бруни­Бальмонт, которую домашние звали Ниникой. В стихотворении заявлены составляющие лирического сюжета. Это путешествие с любимой героиней по волшебной стране сказки. Это события, встречи, мгновенные впечатления. Найден ключевой эмоционально окрашенный глагол: «позабавишься». Бальмонт продолжил традиции В. А. Жуковского, именно так определяя цель сказочного повествования: веселить, радовать, украшать жизнь, не внося в неё тревог.

ФЕЯ

Говорили мне, что Фея,
Если даже и богата,
Если ей дарит лилея
Много снов и аромата, –
Всё ж, чтоб в замке приютиться,
Нужен ей один листок,
Им же может нарядиться
С головы до ног.
Да, иначе быть не может,
Потому что всё в ней нежно,
Ей сама луна поможет,
Ткань паук сплетёт прилежно.
Так как в мире я не знаю
Ничего нежнее фей,
Ныне Фею выбираю
Музою моей.

Материалы для воспитателя

Фея царит в сказочной стране, но рядом присутствует ещё одна маленькая героиня. Та, кому посвящены стихи. Эти образы сливаются: фея становится девочкой, девочка – феей из фантазии­мечты ребёнка. Вот она забавляется, пуская «пузырики» («Забавы Феи»), вот весело катается на коньках («Фея и снежинки»). А вот поэт дарит ей букетик из былинок («Три песчинки»). Круг сюжетных ситуаций, рисующих образ, замыкается, перекликаясь со строчками посвящения («Солнечной Нинике, с светлыми глазками – Этот букетик из тонких былинок»).

ТРЯСОГУЗКА

Трясогузка возле лужи,
Хвост тряся исподтишка,
Говорила: «Почему же
Всем стихи, – мне нет стишка?

Я ли бегаю не прытко?
Я ли мошек не ловлю?
Иль стихам нужна улитка?
Вот уж гадость. Не терплю».

Трясогузка, чудо­птица,
Ты милей мне ярких звёзд.
Ты… Но скрылась баловница,
Повернув свой быстрый хвост.

Материалы для воспитателя

Словарь русского языка сообщает, что трясогузка – это небольшая птица из отряда воробьиных с длинным и узким хвостом. Устаревшее слово «гузка» («гуска») как раз и означает «хвост».

Птичка «трясёт хвостом», быстро бегает, проворно летает. Движения и повадки её описаны поэтом лаконично и точно, но трясогузка у Бальмонта – это персонаж лирического стихотворения. Она думает, высказывает и аргументирует своё мнение, негодует, завидует, обижается. Что ещё можно сказать о ней? Интересуется литературой, размышляет о назначении поэзии, знает стихи, ориентируется в творчестве Бальмонта!

В тексте трясогузка задаёт риторический вопрос: «Иль стихам нужна улитка?» – и сама отвечает на него: «Вот уж гадость. Не терплю». Почему улитка? Ход размышлений птички, которой очень захотелось, чтобы ей посвятили «стишок», станет совершенно понятным, если посмотреть стихотворение «Глупенькая сказка». Оно напечатано в сборнике перед «Трясогузкой»: «Курочки­хохлаточки / По дворику ходили. / Улиточки­рогаточки / По травам след водили». Если стихам нужна улитка, то почему не обратить внимания на птичку? На трясогузку, у которой масса прекрасных качеств! Мир, который создал поэт, живёт по законам поэтического творчества: возникают переклички мотивов, тем, ассоциаций, делающих образы рельефнее и богаче. Легко моделируется вероятная ситуация: поэт, только что написавший об улиточках­рогаточках, наблюдает чудо­птицу трясогузку, любуется ею и прочитывает в её тревожных движениях весь красочный спектр переживаний.

Любимый Бальмонтом А. А. Фет заметил: «Только песне нужна красота. / Красоте же и песен не надо». Поэт вступает в шутливый диалог с трясогузкой, вероятно, предположив возможность и другого, противоположного фетовскому, утверждения. Трясогузке нужны стихи, её обижает то, что поэт не замечает её явных достоинств, перечисляет их, с трудом скрывая обиду. Его героиня хороша как раз своей естественностью, привлекает природной грацией: «Ты милей мне ярких звёзд». Она сама красота, которая, конечно же, достойна и песни и «стишка».

Прекрасное мгновение остановлено: птица­баловница скрывается, напоследок поворачивая свой быстрый хвост, но стихотворение о ней уже есть. Птичьи заботы, повседневные дела важнее. Трудно не согласиться с поэтом: красоте и песен не надо.

Как правило, дети дошкольного возраста не могут полноценно воспринять это стихотворение. Они замечают отдельные детали, пытаются охарактеризовать трясогузку (хвастливая, болтливая, хитрая, прыткая, легкомысленная, вертихвостка), но мотивы поведения персонажей им не понятны. Если воспитатель задаёт вопрос, почему же поэт любуется трясогузкой, дарит ей такие восторженные слова­комплименты и посвящает ей стихотворение, ребёнок затрудняется ответить, потому что такой поворот темы для него непривычен.

Идея стихотворения «Трясогузка» для дошкольника сложна, обобщение ему пока не доступно, но на уровне наблюдений вполне можно поговорить о том, что может привлечь поэта, что может являться источником творческого вдохновения, почему интересно и весело читать и об улитках, и о птичке, и о многом­многом другом. Так у А. Ахматовой, которую всегда волновали «тайны ремесла»: «Когда б вы знали, из какого сора / Растут стихи, не ведая стыда, / Как жёлтый одуванчик у забора, / Как лопухи и лебеда».

Программное содержание:

1. Продолжить наблюдения над особенностями лирики (лирические стихотворения обычно многотемны, в них можно выделить несколько основных тем, поэтому речь должна идти не о правильном, а о полноценном восприятии произведения).

2. Учить детей аргументированно оценивать поступки и высказывания персонажей, особо выделив образ автора.

3. Обратить внимание детей на яркость и образность описания, его лаконичность и художественную выразительность.

КАК Я ПИШУ СТИХИ

Рождается внезапная строка,
За ней встаёт немедленно другая,
Мелькает третья ей издалека,
Четвёртая смеётся, набегая.

И пятая, и после, и потом,
Откуда, сколько, я и сам не знаю,
Но я не размышляю над стихом,
И, право, никогда – не сочиняю.

Материалы для воспитателя

Тема поэтического творчества развивается в третьей части «Фейных сказок», которая называется «Былинки», наполняясь новым смыслом в стихотворении «Как я пишу стихи». Восемь строчек, два четверостишия. Первый стих является зачином, обозначившим тему поэтического вдохновения. Концовка завершает её, являясь своеобразным выводом. В первой строфе царит метафора. В её конструкции выделяется цепочка глагольных форм: «рождается», «встаёт», «мелькает», «смеётся», деепричастие «набегая», которое тоже реализует значение глагола. Так выявляется художественно оформленная параллель «волны вдохновения» – «морские волны».

Вопросы вдохновения, мук творчества волновали поэтов всегда. У Маяковского, например, «в грамм добыча, в год труды». Импровизационность поэтического творчества подчёркивается у Бальмонта в первом стихе оценочным эпитетом к слову «строка». Далее используются прилагательное и числительные («другая», «третья», «пятая»), помогающие почувствовать стремительность нахлынувшего вдохновения. Употребление глаголов в форме третьего лица настоящего времени обозначает действие незаконченное и в момент речи продолжающееся, что даёт возможность развернуть тему движения, нарастания творческого порыва.

У Бальмонта поэтический труд – это естественная часть его жизни, стихи пишутся легко и свободно. Вообще, творчество для него очень органично. Нет никакого надрыва, мук поиска, «сделанности», «рукотворности». Возможно, есть здесь момент игры, но совершенно нет обмана, мистификации. По воспоминаниям современников, действительно, так легко и вдохновенно работал поэт: находил нужные звуки и слова, которые занимали в строчках своё место. Это почти как у Пушкина: «ведь рифмы запросто со мной живут, две придут сами, третью приведут»!

ЗА ГРИБАМИ

Вот мы дружною семьёй –
За грибами, в лес.
Я да он, да ты со мной,
Старый лес воскрес.

Был он тихий – тёмный бор,
Пасмурно глядел.
А как наш раздался хор,
Весь он загудел.

Закрутился тенор твой,
Загремел мой бас,
Наш товарищ фистулой
Подбодряет нас.

Белка слушала в сосне,
И с размаху – прыг.
Там сорока в вышине
Подняла свой крик.

Можжевельник зашуршал,
Вон там чей­то глаз.
Это леший побежал,
Испугавшись нас.

Ну, товарищи, вперёд,
Врассыпную вдруг.
Тот, кто первый – гриб найдёт,
Он мой лучший друг.

Только, братцы, примечай,
Вот вам уговор:
Чтобы этот гриб, пускай,
Был не мухомор.

Материалы для воспитателя

Тематика произведения, его сюжетная основа вполне понятна ребёнку, который имеет уже достаточный опыт общения с природой. Это облегчает его восприятие. Стихотворение «За грибами» – яркое, живое, образное. В нём много красок и звуков, много эмоций и движения. Такие произведения прекрасно развивают детское воображение.

До появления в старом лесу дружной семьи грибников тёмный бор был тихим, «пасмурно глядел». Теперь всё изменяется: лес гудит, белка прислушивается к новым звукам, поднимает крик сорока в вышине, шуршит можжевельник, убегает испуганный весёлым шумом леший. Разливается по лесу разноголосый хор: высокий тенор, низкий бас, звук особо высокого регистра фальцет (он называется также фистулой). В изображении леса особенно важны олицетворения: он наполняется звуками и сам отвечает человеку гулом, оживая и вторя голосам грибников. Стихотворение выдержано в ритме хорея, что ещё раз подчёркивает, что эмоциональную его основу составляет ощущение радости, подъёма и всеобщего оживления, так как хорей – ритм бодрости и движения.

Вопросы и задания

1. Поэт говорит о том, что старый лес воскрес, услышав весёлые детские голоса, ожил и оживлённо загудел. Наверное, детям тоже хорошо и радостно во время этой лесной прогулки!

2. Предложите детям произнести текст четверостишия в соответствии с передаваемой эмоцией:

Был он тихий – тёмный бор,
Пасмурно глядел.
А как наш раздался хор,
Весь он загудел.

3. Как и в стихотворении, каждому хочется первым найти гриб. Хочется, чтобы это был крепкий боровичок или подберёзовик, лисичка или подосиновик. А какие ещё грибы могут порадовать каждого? Какие грибы надо, не задумываясь, класть в корзинку?

4. А почему яркий и нарядный гриб мухомор дети в стихотворении не хотят брать, не хотят класть в свою корзинку? В чём тут дело?

ШЕЛКОВИНКА

Из тонкой шелковинки я ниточку пряду,
По тонкой шелковинке тебя я поведу,
Кусочек перламутра – лампадочка моя,
В жемчужные покои войдём мы, ты и я.

Я там тебе открою атласную кровать,
И бабочки нам будут воздушно танцевать.
И тонко так, хрустально, подобные ручью,
Нам часики смешные споют: «Баю­баю».

Материалы для воспитателя

«Шелковинка» – последнее стихотворение первой части «Фейных сказок». В части, которая называется «Фея», Бальмонт моделирует особый вид фантастического мира, параллельно воссоздавая два потока – ирреального и фантастического бытия. Граница между этими мирами подчас призрачна, неуловима. Всё зыбко, всё «на грани». «Шелковинка» соединяет в себе эти две реальности. Поэт изменяет привычную структуру колыбельной песни, отказывается от традиционных образов. Он творит особый мир дет­ских грёз, сладкого сна, в котором царит покой, гармония, светлая любовь отца к дочери, и этот мир наглядно иллюстрирует взгляд Бальмонта на жизнь – сквозь призму сердца.

Вопросы и задания

1. Стихотворение «Шелковинка» поэт посвятил своей дочери – маленькой Нинике, которую он очень любил. Как вы думаете, с какой интонацией надо прочитать это стихотворение?

2. В народных колыбельных песнях, как правило, говорится о простых домашних делах и заботах. Там малыш спит в колыбельке, воркуют голуби, мурлыкает котик. Стихотворение Бальмонта не похоже на обычную колыбельную песню. Как же вы всё­таки догадались, что это колыбельная?

3. Как вы думаете, есть ли возможность положить это стихотворение на музыку? Какую бы музыку вы подобрали? Какой мелодии вы бы отдали предпочтение? Вероятно, лучше всего будут звучать ласковые, нежные мотивы.

4. Вы знаете, что какие­то слова в стихотворении надо читать громко, какие­то тише, а какие­то совсем тихо. Поучитесь регулировать силу голоса. Попробуйте повторить за мной две последние строчки стихотворения «Шелковинка» особым образом. Начните громко, потом тише, последние слова – тихо, шёпотом, чтобы не разбудить засыпающую девочку:

И тонко так, хрустально, подобные ручью,
Нам часики смешные споют: «Баю­баю».

У ЧУДИЩ

Я был в избушке на курьих ножках.
Там всё как прежде. Сидит Яга.
Пищали мыши и рылись в крошках.
Старуха злая была строга.

Но я был в шапке, был в невидимке.
Стянул у старой две нитки бус.
Разгневал ведьму и скрылся в дымке.
И вот со смехом кручу свой ус.

Пойду, пожалуй, теперь к Кощею.
Найду для песен там жемчугов.
До самой пасти приближусь к Змею.
Узнаю тайны – и был таков.

Материалы для воспитателя

Цель – дать элементарные представления о фольклорно­литературных связях, о соотношении понятий «фольклор» и «литература»,

Задачи:

– определить суть понятия «фольклорный тип» и «литературный образ»,

– потренировать детей в вычленении элементов сюжета стихотворения, в умении определять время событий: прошедшее, настоящее, будущее,

– учить устанавливать причинно­следственные связи, размышлять о мотивах поступков героев,

– обратить внимание детей на эмоциональный настрой стихотворения, помочь увидеть особенности мировосприятия героя, его характера.

Вопросы и задания

1. Понравилось ли вам стихотворение «У чудищ»? О чём оно? Интересно ли было его слушать? Почему? /Стихотворение К. Бальмонта очень динамично, там много захватывающих событий. Оно похоже на сказку, поэтому его интересно слушать./

2. Каких сказочных героев вы знаете? Угадайте, о каких сказочных персонажах я расскажу: «Нос крючком, нога костяная, в руках помело, сидит в ступе», «Живёт во дворце, смерть спрятана в яйце, яйцо в ларце, ларец на дубу», «Чудище трёхголовое, из каждой пасти пламя изрыгает, всё на своём пути сжигает». В стихотворении Бальмонта мы снова встретились со сказочными персонажами, но встреча эта была необычной, потому что рассказал нам о ней очень интересный герой – сказочник, любитель весёлых приключений, фантазёр.

3. О каких сказочных персонажах рассказывает автор стихотворения? Кого вы запомнили? Как одним словом называет автор Ягу, Кощея, Змея? Как проявляет автор своё отношение к сказочным героям? Боится ли он этих чудищ?

4. В чьей избушке на курьих ножках побывал герой стихотворения? Как он характеризует Ягу? /«Старуха злая», «ведьма»./ Как ему удалось скрыться? Какой волшебный предмет помог ему? /Шапка­невидимка./

5. Герой разгневал ведьму, но совсем её не испугался: «со смехом кручу свой ус». Более того, он хочет ещё у кого­то побывать, ещё каких­то чудищ навестить. Назовите их.

6. Как вы понимаете крылатое выражение, которым Бальмонт заканчивает свой смешной рассказ­сказку: «и был таков»? Смелый герой, конечно же, удачно скроется от гнева злых чудищ, посмеётся над ними.

7. Как вам кажется, почему взрослый человек написал стихотворение о персонажах сказок, которые так любят дети? Что­то заставило его вспомнить своё детство, но воспринимает он сказочных чудищ всё­таки немного по­другому, чем в детстве. Чем отличается отношение автора к сказочным персонажам от вашего отношения к Бабе­Яге, Кощею Бессмертному, Змею Горынычу?

8. Расскажите, каким вы представляете себе героя, который побывал у чудищ. Какими качествами характера он обладает? Что помогло ему быть смелым, не бояться сказочных персонажей, которые всем внушают страх? Как вы думаете, какую тайну хотел узнать герой стихотворения?

РОСИНКА

Росинка дрожала
На тонком листке.
Речонка дышала,
Шурша в тростнике.

В росинку гляжу я
И вижу, что в ней
Играет, ликуя,
Так много огней.

Их еле заметишь,
Так малы они.
Но где же ты встретишь
Такие огни?

Материал для воспитателя

Ознакомление со стихотворением «Росинка» можно начать с беседы после прогулки, задав детям ряд вопросов. Кто видел росу? Какая бывает роса? В какое время дня мы может её наблюдать? Воспитателю всегда стоит опираться на жизненный опыт детей, но в процессе подготовки к восприятию лирического стихотворения следует дополнить жизненные впечатления ассоциациями литературными.

Красота окружающего мира всегда привлекала внимание творческого человека. Часто это красота неприметна, ощущение радости от её созерцания доступно не всякому. Невнимательный и торопливый пройдёт рядом, не заметит, не остановится, не полюбуется. В знаменитом описании «Какая бывает роса на траве» Л. Толстой сравнивает капли росы с драгоценными камнями, сияющими всеми цветами радуги: «Когда в солнечное утро летом пойдёшь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами – и жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце». Если осторожно возьмёшь листок с капелькой росы, поднесёшь ко рту и выпьешь её, то «росинка эта вкуснее всякого напитка кажется».

Текст описания Толстого можно зачитать, чтобы подготовить восприятие «Росинки» Бальмонта. В алгоритме работы со стихотворением выделяем несколько этапов: личные впечатления детей от увиденного в природе, творческий опыт прозаика, обращение к поэтическому творчеству, беседа о содержании стихотворения и его художественной форме.

Вопросы и задания

1. Чуткий к жизни природы человек умеет видеть то, мимо чего проходит торопливый и невнимательный. Послушайте, какое красивое стихотворение о маленькой и неприметной росинке написал поэт К. Бальмонт.

2. (Воспитатель читает текст.) Как вы думаете, почему поэт обратил внимание на это чудо природы?

3. Что вы представили, когда слушали это стихотворение? Какую картину нарисовало ваше воображение?

4. Какая она, росинка? Что мы узнали о ней из стихотворения?

5. «Росинка» заканчивается вопросом, который не требует ответа (вопрос риторический), но можно предложить детям ответить, «где же ты встретишь такие огни?».

Дошкольники – слушатели, а не читатели, поэтому в стихотворениях К. Бальмонта их привлекают, прежде всего, музыкальность, напевность, ритмичность. Взрослому, перед тем как знакомить детей с творчеством поэта, необходимо понять и прочувствовать произведение, проанализировать его со стороны содержания и формы. Нужна и подготовительная работа с детьми. Встречающиеся в тексте непонятные слова, незнакомые образы могут препятствовать пониманию стихотворения, поэтому они должны быть разъяснены детям заранее, повод для этого опытному воспитателю всегда нетрудно найти.

И ещё одно. Педагог должен в совершенстве владеть техникой чтения – чёткой дикцией, средствами интонационной выразительности. Надо уметь правильно расставлять логические ударения, паузы, уметь ускорять или замедлять темп чтения, в нужных местах повышать или понижать голос. Предлагая дошкольникам стихотворения К. Бальмонта, очень важно проявить чувство меры, избегая прямолинейности толкования образов, сочетая вопросы по содержанию с вопросами о художественной форме.

Умение воспринимать творчество одного из самых ярких художников слова, осознавать, наряду с содержанием, и элементы художественной выразительности само по себе к человеку не приходит: его надо развивать с самого раннего возраста, чтобы воспитать любовь и интерес к языку, звуку, поэтическому образу, в конечном счете – к поэзии.

Литература

1. Дубровская, И.Г. Читаем стихотворения К. Д. Бальмонта / И. Г. Дубровская, Е. Ю. Фаркова // Начальная школа. 2005. № 11.

2. Дубровская, И.Г. Путешествие в мир детства (К столетию «Фейных сказок» К. Д. Бальмонта) // Архетип детства: Науч.­худож. альманах. Вып. 3. Иваново, 2005.

3. Программа по обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Раздел «Художественная литература и литературное краеведение» // Обучение, воспитание и развитие детей дошкольного возраста. М.: Илекса, 2009.

 

Информация о сайте

Разработка сайта
Иван Шабарин
Контент-менеджер
Денис Овчинников

Шрифт Arial Armenian

Для корректного отображения текста на армянском языке необходимо установить на ваш компьютер