константин бальмонт

сайт исследователей жизни и творчества

"Поэт открыт душою миру, а мир наш — солнечный, в нем вечно свершается праздник труда и творчества, каждый миг создаётся солнечная пряжа, — и кто открыт миру, тот, всматриваясь внимательно вокруг себя в бесчисленные жизни, в несчетные сочетания линий и красок, всегда будет иметь в своём распоряжении солнечные нити и сумеет соткать золотые и серебряные ковры."
К. Д. Бальмонт

Е. В. Борисова, Е. А. Сундарева (г. Шуя) К. Д. БАЛЬМОНТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ

Е. В. Борисова,
Е. А. Сундарева (г. Шуя)
К. Д. БАЛЬМОНТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ

При организации подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку всегда встаёт вопрос, какой языковой материал использовать на уроке, чтобы он не только обеспечивал формирование лингвистической компетенции школьников, но и давал им возможность почувствовать силу поэтического слова, вызывал восхищение выразительными возможностями языка. Обращение к творчеству К. Д. Бальмонта при подготовке к ЕГЭ позволяет гармонично сочетать в процессе обучения рациональное и эмоциональное, формировать не только учебно­языковые умения, но и вкус, культуру речевого поведения, воспитывать любовь к родному краю, к малой родине, славной своим прошлым и настоящим, неповторимой своей красотой.

Наиболее эффективно использовать поэтические и прозаические тексты К. Д. Бальмонта при подготовке старшеклассников к выполнению заданий части «B» единого государственного экзамена по русскому языку. Задания этой части направлены на проверку сформированности учебно­языковых лингвистических и речеведческих умений: умения находить лингвистическое явление в тексте и умения определять отдельные признаки указанного языкового явления. Эти умения формируются у школьников в систематическом курсе русского языка (5—9 классы). В старших классах организуется совершенствование указанных умений с опорой на текст. Для такой работы можно предложить следующие виды заданий, основанных на использовании в качестве дидактического материала текстов К. Д. Бальмонта.

Для совершенствования умения определять средства художественной выразительности, употреблённые в тексте, можно включать в урок следующие задания, базирующиеся на методах нахождения, частичного языкового анализа и аналитических наблюдений над готовым текстом. Покажем варианты таких заданий, основанных на фрагментах поэтических произведений К. Д. Бальмонта [1; 2].

Задание 1. Определите, какие тропы использованы как средства художественной выразительности в следующих предложениях из произведений К. Д. Бальмонта.

1. Лес зеленеющий. Луг расцветающий. / Светлый свободный журчащий ручей. 2. Заходящее солнце уходило за море, / Сердоликовый цвет в небесах был разлит. 3. С отуманенного неба / Грустно смотрит тусклый день. 4. Лазурь чудесную / Она покинула, / Себя в безвестную / Страну низринула. 5. И шумело мне море в многопенном узоре: / Вот ты прибыл в святую страну пирамид. 6. Между льдов затёрты, спят в тиши морей / Остовы немые мёртвых кораблей, / Ветер быстролётный, тронув паруса, / Прочь спешит в испуге, мчится в небеса. 7. Без Солнца облака – тяжёлые, густые, / Недвижно­мрачные, как тягостный утёс… 8. Потом я страстно полюбил Майн Рида, / Но был ручной отвергнут Вальтер Скотт. 9. Как эльф, качаюсь в сетке из лучей, / Я слушаю, как говорит молчанье. 10. Созвучья первых русских песен / Сложил крестьянин, а не князь. 11. Для меня же блистало дневное светило, / Огневое светило догорало вдали. 12. Звёзды меж собою разговор ведут. 13. Вот и белые берёзы, / Развернув свои листы, / Под дождём роняют слёзы / Освежённой красоты. 14. Склонясь над чашей поцелуйной, / В раскатном рокоте цикад / Вдыхал я тонкий сладкий яд, / Лелейно­зыбкий, многоструйный. 15. Морская страница лежит предо мною, / Обрызгана горькой, солёной слезой, / В ней буквы – созвездья, и синей волною / Она по краям облита бирюзой. 16. Он был один, когда, полуребёнок, / Он в Байроне своей тоски искал. 17. Точно саркофаги, глыбистые льды / Длинною толпою встали из воды. 18. И, в прошлое открыв таинственную дверцу, / Схожу я к берегу реки. 19. Засну – и слушаю я оканье / Оки и Клязьмы. 20. Как синие горы, упавшие вниз, / Морские узоры в громаду слились.

Задание 2. Определите, какие фигуры использованы как средства художественной выразительности в следующих предложениях из произведений К. Д. Бальмонта.

1. Среди толпы, среди огней / Любовь росла и возрастала, / И скрипка, точно слившись с ней, / Дрожала, пела и рыдала. 2. Когда любя люблю, когда любовью болен, / И тот – другой – как вещь, берёт всю жизнь мою, / Я ненависть в душе тогда сдержать не волен, / И хоть в душе своей, но я его убью. 3. А я остался в осенней доле – / На сжатом, смятом, бесплодном поле. 4. Я – внезапный излом, / Я – играющий гром, / Я – прозрачный ручей, / Я – для всех и ничей. 5. Бесстрастно светит солнце в высоте, / Бесстрастно предо мною волны бьются, / Бесстрастно, в бессознательной мечте, / Столетья, дни, мгновения несутся. 6. Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце / И синий кругозор. / Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце / И выси гор. 7. Безумие и разум равноценны, / Как равноценны в мире свет и тьма. 8. И что мне жизнь сулит? К какой отраде манит? / Быть может, даст любовь и счастие? О нет! 9. С свистом бешено носиться,/ Ворошить пески. / Биться, виться, литься, злиться, / Комкать лепестки. 10. Даль степей – не миг, не час, не день, не год, / Ширь степей – но нет, но нет, но нет путей, / Тьма ночей – немой, немой тот звёздный свод, / Ровность дней – в них зов, но чей, но чей, но чей? 11. Нежно­тонки очертанья / Задремавшей дали… / Полно, разве есть страданья? / Разве есть печали? 12. Луг – болото – поле – поле, / Над речонкой ивы. / Сладко дышится на воле, / Все цветы красивы!

Задание 3. В приведённых отрывках из текстов К. Д. Бальмонта найдите выразительные средства, определите их роль.

1) Когда луна сверкнёт во мгле ночной
Своим серпом, блистательным и нежным,
Моя душа стремится в мир иной,
Пленяясь всем далёким, всем безбрежным. [Лунный свет, 2, с. 16]

2) «Кого? Для чего? – камыши говорят, –
Зачем огоньки между нами горят?»
Но месяц печальный безмолвно поник.
Не знает. Склоняет всё ниже свой лик.
И, вздох повторяя погибшей души,
Тоскливо, бесшумно шуршат камыши. [Камыши, 1, с. 18]

3) С лодки скользнуло весло.
Ласково млеет прохлада.
«Милый! Мой милый!» – Светло,
Сладко от беглого взгляда.

Лебедь уплыл в полумглу,
Вдаль, под Луною белея.
Ластятся волны к веслу,
Ластится к влаге лилея.

Слухом невольно ловлю
Лепет зеркального лона.
«Милый! Мой милый! Люблю!» –
Полночь глядит с небосклона. [Влага, 3, с. 22]

4) Рожки, они деревянистые,
Но вкус таинственный у них,
И соты мёда золотистые…
Но вот базар стозвучный стих.

Умолкла Шуя тороватая.
Но длится мой прозрачный сон,
И чую в воздухе заката я,
Как ласков колокольный звон.
[Дрёма, 1, с. 241—242]

5) Прекрасней Египта наш Север.
Колодец. Ведёрко звенит.
Качается сладостный клевер.
Горит в высоте хризолит.

А яркий рубин сарафана
Призывнее всех пирамид.
А речка под кровлей тумана…
О, сердце! Как сердце болит!
[Прекрасней Египта, 1, с. 152]

6) Она как русалка, воздушна и странно­ бледна,
В глазах у неё, ускользая, играет волна,
В зелёных глазах у неё глубина – холодна.

Приди – и она обоймёт, заласкает тебя,
Себя не жалея, терзая, быть может, губя,
Но всё же она поцелует тебя – не любя.
[Она как русалка, 2, с.77]

7) О да, молитвенна душа,
И я молюсь всему.
Картина мира хороша,
Люблю я свет и тьму.
Всё, что приходит, то прошло,
В воспоминании светло
Живут добро и зло.
[«О да, молитвенна душа…», 1, с. 82]

8) Белая равнина без предела.
Льнёт метель, снежинками шурша.
Отчего так сердце онемело?
Как же в плен попала ты, душа?
[Без предела, 1, с. 167]

9) Я полюбил тебя, лишь увидал впервые.
Я помню, шёл кругом ничтожный разговор,
Молчала только ты, и речи огневые,
Безмолвные слова мне посылал твой взор.
[Беатриче, 1, с. 20]

10) Когда же упьюсь я вином мировым,
Умру и воскресну и буду живым,
И буду я с юными утренним вновь…
О люди, я чувствую только любовь!
[К людям, 1, с. 90]

Задание 4. Выполните тесты.

1. В отрывке из стихотворения К. Д. Бальмонта используется:

1) метонимия;

2) олицетворение;

3) сравнение;

4) перифраза.

Слыша тихий стон метели, шепчут сосны, шепчут ели,
В мягкой бархатной постели им отрадно почивать,
Ни о чём не вспоминая, ничего не проклиная,
Ветви стройные склоняя, звукам полночи внимать
. [Фантазия, 1, с. 14]

2. В отрывке из стихотворения К. Д. Бальмонта используется:

1) сравнение;

2) гипербола;

3) метонимия;

4) антитеза.

Как томительно тонуть
В Моцарте и Глюке.
И обнять кого­нибудь
Странно жаждут руки.
[Мать, 1, с. 227]

3. В отрывке из стихотворения К. Д. Бальмонта не используется:

1) метафора;

2) эпитет;

3) сравнение;

4) метонимия.

Месяц меркнет, омрачается,
Догорающий и тающий,
И, дрожа, ковыль качается,
Точно призрак умирающий
. [Ковыль, 2, с. 34]

4. В отрывке из стихотворения К. Д. Бальмонта используется:

1) градация;

2) инверсия;

3) синтаксический параллелизм;

4) эпифора.

Быть может, вся природа – мозаика цветов?
Быть может, вся природа – различность голосов?
Быть может, вся природа – лишь числа и черты?
Быть может, вся природа – желанье красоты? [Сказать мгновенью: стой!
1, с. 57]

5. В отрывке из стихотворения К. Д. Бальмонта не используется:

1) метафора;

2) метонимия;

3) эпитет;

4) инверсия.

Белый снег ложится, вьётся над волной,
Воздух заполняя мёртвой белизной.
Вьются хлопья, вьются, точно стаи птиц,
Царству белой смерти нет нигде границ.
Что ж вы здесь искали, выброски зыбей,
Остовы немые мёртвых кораблей?

[Мёртвые корабли, 1, с. 25]

6. В отрывке из стихотворения К. Д. Бальмонта не используется:

1) инверсия;

2) антитеза;

3) риторическое восклицание;

4) лексический повтор.

Сирень лазурная светила мне направо,
Сирени белой мне сиял налево куст.
Как хороши цветы! В них райская есть слава!
И запах ландышей – медвян, певуч и густ.
[Прости, 1, с. 169]

7. В отрывке из стихотворения К. Д. Бальмонта используется:

1) антитеза;

2) градация;

3) анафора;

4) гипербола.

Здесь гулкий Париж – и повторны погудки,
Хотя и на новый, но ведомый лад.
А там на черте бочагов – незабудки,
И в чаще – давнишний алкаемый клад.

[Здесь и там, 1, с. 225]

8. В отрывке из стихотворения К. Д. Бальмонта используется:

1) сравнение;

2) метафора;

3) метонимия;

4) перифраза.

Из облачка, из воздуха, из грёзы,
Из лепестков, лучей и волн морских
Он мог соткать такой дремотный стих,
Что до сих пор там дышит дух мимозы.
[Шелли, 1, с. 197]

Для совершенствования лингвистических учебно­языковых опознавательных и аналитико­синтетических умений можно использовать задания, основанные на методах нахождения и частичного языкового анализа с опорой на прозаические тексты К. Д. Бальмонта. Эти задания следует выстраивать в соответствии с принятыми заданиями ЕГЭ. Мы предлагаем следующие виды заданий.

Задание 5. Прочитайте текст и выполните задания 1—4.

(1) Первые недели поступления в гимназию и ознакомления с новой обстановкой были для Жоржика очень занимательны. (2) Он сразу подружился с одним чёрненьким гимназистиком, который был из другого городка, где гимназии не было. (3) Коля Перов был сын русского и матери­карелки. Жоржику очень нравилось это полудикарское личико, необыкновенно честное, умное и непохожее на другие ученические лица. (4) Уроки давались легко, Жоржик уже всё знал, чему учили. (5) Для него были только недоумением и страданием уроки Закона Божия. (6) Уже и первый священник, которого он знал в жизни, сельский священник якиманской церкви, запомнился ему как некий лик, полный необъяснимой всегдашней враждебности. (7) Это был полуседой, получёрный желчный старик, тяжёлая жизнь не располагала его расцветать улыбкой. (8) Он и не улыбался никогда. (9) А во время богослужения лицо его становилось особенно строгим и суровым, и та благоговейность, которой исполнялись его большие мрачные глаза, если это была благоговейность, казались чем­то не благословляющим.

(10) Отец Миловзоров, преподававший Закон Божий, совсем не походил на попа Николая. (11) Высокий, толстый, подслеповатый и с жидкими рыжеватыми косицами, он ничего не имел в себе ни аскетического, ни мрачного. (12) Он был необыкновенно благодушный и даже добрый человек, притом такой ленивый, что он не стал бы ни за что сердиться уже потому, что это всё­таки требует затраты сил. (13) Ученики подсмеивались над ним и, припася зеркальце, пускали в него солнечных зайчиков. (14) Он мигал подслеповатыми глазками, чихал, понемножку уклонялся от прыгающих зайчиков, но не делал никаких замечаний проказникам. (15) Жоржику было не смешно, а жалко его. (16) Правда, бедняк страдал от неумолимой безжалостности малых игральщиков. (17) Но сойти с кафедры ему было лень, и журить виновных он по доброте своей не хотел.

(К. Д. Бальмонт. Под Новым Серпом [4].)

1. Какая мысль отсутствует в тексте?

1) Начало совместной учёбы со сверстниками всегда связано для ребёнка с новыми занимательными впечатлениями.

2) Внешность человека в какой­то мере является отражением его внутренней сути.

3) Человек, обладающий наблюдательностью с детства, всегда писатель или поэт.

4) Нравственные качества закладываются в каждом человеке с детства.

2. Определите стиль и тип речи данного текста.

1) Публицистический стиль; рассуждение;

2) Художественный стиль; все типы речи;

3) Разговорный; повествование;

4) Художественный; повествование.

3. В каком предложении все слова употреблены в прямом значении?

1) 1; 2) 3; 3) 12; 4) 10.

4. Напишите номера тех средств выразительности, которые использованы в последнем абзаце текста. (Цифры пишите в порядке возрастания.)

1) Сравнительный оборот.

2) Метафора.

3) Эпитет.

4) Однородные члены предложения.

5) Риторическое обращение.

Задание 6. Прочитайте текст и выполните задания 1—8.

(1) Недалеко от усадьбы были бочаги, овальные природные прудки. (2) Около них бледно­голубые незабудки и золотые бубенчики, со свежим дыханием и по виду своему напоминающие маленькие солнышки, составляли одну из любимых услад ребёнка. (3) Когда он приближался к золотым бубенчикам и засматривал внутрь этих солнечно­жёлтых, почти совсем закрытых, пахучих чашечек, ему всегда казалось, что он слышит отдалённый праздничный звон, зовущий в церковь. (4) В прозрачной стоячей воде, а иногда и проточной, на дне виднелись разноцветные камушки и маленькие раковинки. (5) Иногда казалось, что странного вида, слепленная из разных кусочков палочка начинала двигаться по дну. (6) Это личинка водяной моли передвигалась, волоча с собою свой мозаичный домик, слепленный из маленьких тростинок, обломочков раковинок, древесных семян и песчинок. (7) Подводные шитики.

(8) Огромные чёрные плавунцы, перебирая веслоподобными лопаточками ног, гонялись за малою добычей и походили на водных бизонов. (9) Мальчик иногда находил плавунца, залетевшего в сад и лежащего на спине на стекле парника, которое, обманувшись сходством, жук принял за светлую воду. (10) Он брал такого плавунца, не боясь, что тот выпустит ему на ладонь противно пахнущую жидкость, – вымыть руку так легко, – и выпускал его в садовый чан.

(11) По недвижной поверхности бочагов проворно бегали серо­коричневатые водяные клопы, скользя по воде своими длинными лапками так, точно они на лыжах катались по снегу. (12) Маленькие и быстрые овальные вертячки – каждый мерцающий под Солнцем, быстро вьющийся жучок, точно семечко, сделанное из отливающейся стали, – движеньем мерили солнечную минуту, весёлые кружалки.

(13) Тритоны с оранжевым брюшком и маленькие серые пискуны, черноватые с нежно­зелёными пятнами и с предлинными усиками, делающими уморительною мордочку с высоко усаженными глазами. (14) Тритонов мальчик иногда ловил и сажал в большую банку с водой. (15) Но они неохотно переносили неволю среди искусно сделанных пещерок. (16) Всем подводным и надводным оживлённым населением заправляли весёлые головастики, лучше всех, пожалуй, выражавшие радость весенней жизни пляшущим своим мельканием в воде. (17) А также быстрые кружалки, когда они проворно ныряли под воду, унося с собою на животике маленькие светлые пузырёчки воздуха.

(К. Д. Бальмонт. Под Новым Серпом.)

1. Укажите способ образования слова БЛЕДНО­ГОЛУБЫЕ. (Предложение 2).

2. Из предложений 10—12 выпишите все местоимения.

3. Из предложения 9 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

4. Среди предложений 1—6 найдите сложное предложение с неоднородным соподчинением придаточных.

5. Среди предложений 13—17 найдите необособленное определение, выраженное причастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

6. Среди предложений 8—11 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью местоимения и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

7. Среди предложений 10—16 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

8. Напишите номера тех средств выразительности, которые использованы в предложениях 2—7. (Цифры пишите в порядке возрастания.)

1) Метафора;

2) синтаксический параллелизм;

3) эпитет;

4) риторическое восклицание;

5) олицетворение.

Задание 7. Прочитайте текст и выполните задания 1—7.

(1) В столицах неспокойно. (2) Там обыски и аресты. (3) От каждого арестованного, которого будут держать в тюрьме, а потом погонят в Сибирь, выйдет утеснение не только ему, а сотням и тысячам других, которые в его поведении ничем не повинны. (4) Реформы? (5) Хорошие реформы! (6) Дали волю мужикам, дать её было нужно. (7) Так умей её дать. (8) А землю при воле дали достаточную? (9) К чему это приведёт? (10) Вы, Иван Андреевич, человек добрый, вы, мало того, человек редкостный, на здешних олухов среди помещиков и вовсе не похожий. (11) Каждый из ваших мужиков надел имеет хороший. (12) И леса у них достаточно. (13) Кто не лентяй, тот работай, и жить можно не жалуясь. (14) А эти ваши Куроешкины, и как там всех их звать, чего они не наделали со своей жадностью. (15) И жадность­то их на полверсты только видит. (16) Ведь мужики их ненавидят. (17) От обиды к обиде, пойдёт канитель, а потом и до бунтов дело дойдёт и до такого пожара, что не ухватишь его. (18) Так ведь и везде. Крестьянскую неволю заменили волей, а что вышло? (19) Одна смута и недовольство. (20) Обкорнали эту пресловутую реформу, так вот, как пуделя стригут. (21) Помещики дуются и ворчат: «Кровное у нас отняли». (22) А мужики и пуще про себя думают, хоть не так громко ворчат: «В кровном нас обидели». (23) То же будет и с другими реформами. (24) Дадут, попридержат. (25) Дадут и отнимут. (26) Дадут, а тут же обратное дадут в придачу. (27) Разбирайся во всей этой путанице. (28) А скоро и вовсе ничего не будут давать. (29) Надоест давать. (30) Лучше брать. (31) Царство Польское взяли, и всё возьмут в ежовые рукавицы. (32) Да, может, оно и впору так будет. (33) И народ рабы, и это так называемое общество тоже рабы.

(К. Д. Бальмонт. Под Новым Серпом.)

1. Из предложений 1—6 выпишите слова, образованные бессуффиксным способом.

2. Из предложений 1—13 выпишите все союзы.

3. Определите разряд местоимения В ЕГО ПОВЕДЕНИИ (предложение 3).

4. Среди предложений 22—33 найдите предложение, включающее вводное слово. Напишите номер этого предложения.

5. Какой способ связи в словосочетании С ДРУГИМИ РЕФОРМАМИ (предложение 23)?

6. Среди предложений 2—9 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное неопределённо­личное предложение.

7. Напишите номера тех средств выразительности, которые использованы в тексте. (Цифры пишите в порядке возрастания.)

1) Разговорный синтаксис;

2) градация;

3) развёрнутое сравнение;

4) неполные предложения;

5) сарказм.

Задание 8. Прочитайте текст и выполните задания 1—13.

(1) Три года тому назад я уехал из Москвы и через Эсто­нию приехал в Германию, а оттуда во Францию.

(2) Я уехал на полгода и не вернулся. (3) Зачем бы я вер­нулся? (4) Чтобы снова молчать как писатель, ибо печатать то, что пишу, в теперешней Москве нельзя, чтобы снова видеть, как, несмотря на все мои усилия, несмотря на все мои заботы, мои близкие умирают от голода и холода? (5) Нет, я этого не хочу.

(6) Но нет дня, когда бы я не тосковал о России, нет часа, когда бы я не порывался вернуться. (7) И когда мне говорят мои близкие и мои друзья, что той России, которую я люб­лю, которую я целую жизнь любил, сейчас нет, мне эти слова не кажутся убедительными. (8) Россия всегда есть Россия, независимо от того, какое в ней правительство, независимо от того, что в ней делается и какое историческое бедствие или заблуждение получило на время верх и неограниченное господство. (9) Я поэт. (10) Я не связан. (11) Я полон беспре­дельной любви к миру и к моей матери, которая называет­ся Россия. (12) Там, в родных местах, так же, как в моём детстве и юности, цветут купавы на болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шёпотами тем поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, которым я умру. (13) Там, в родных моих лесах, слышно ауканье, которое я люблю больше, чем блестящую музыку мировых гениев, поют соловьи, над по­лями возносятся, рассыпая ожерелья солнечных песен, жа­воронки. (14) Там везде говорят по­русски; это язык моего отца и моей матери, это язык моей няни, моего детства, моей первой любви, почти всех мгновений моей жизни, ко­торые вошли в моё прошлое как неотъемлемое свойство, как основа моей личности.

[К. Бальмонт. Без русла. 1, с. 253—255]

1. Как Бальмонт объясняет своё нежелание вернуться в Россию?

1) В послереволюционной России у него не было ни друзей, ни родных.

2) Той России, которую он любил, уже не существовало.

3) Только за границей он чувствовал себя свободным, ничем не связанным.

4) В России он не имел возможности публиковаться.

2. Определите стиль и тип речи текста:

1) научно­популярный стиль; повествование;

2) художественный стиль; описание;

3) художественная публицистика; рассуждение;

4) разговорный стиль; рассуждение.

3. Какое из перечисленных слов употреблено в тексте в пере­носном значении?

1) друзья (предложение 7);

2) мать (предложение 11);

3) болотный (предложение 12);

4) музыка (предложение 13).

4. В каком предложении использован эпитет? 1) 7; 2) 13; 3) 14; 4) 4.

5. Из предложений 6—9 выпишите слово, образованное при­ставочным способом.

6. Из предложения 7 выпишите все одушевлённые существительные.

7. Из предложения 1 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

8. Среди предложений 7—14 найдите сложное, одна из частей которого является неопределённо­личным предложением. Напишите номер этого сложного предложения.

9. Среди предложений 7—14 найдите предложение, в котором есть уточняющее обстоятельство и обособленное определе­ние. Напишите номер этого предложения.

10. В последнем абзаце найдите сложноподчинённое предложение, в котором используется и последовательная, и параллельная (соподчинение) связь между придаточными. Напишите номер этого предложения.

11. В каких предложениях повтор используется и как средство связи, и как средство выразительности? Напишите номера этих предложений в порядке возрастания.

12. Напишите номера тех средств выразительности, которые использованы в последнем абзаце. (Цифры пишите в поряд­ке возрастания.)

1) Анафора;

2) ряды однородных членов;

3) лексический повтор;

4) риторическое обращение;

5) синтаксический параллелизм.

Выполнение подобного рода заданий на основе текстов К. Д. Бальмонта будет не только обеспечивать решение поставленных образовательных задач на межпредметной основе, но и способствовать созданию живого образа поэта­земляка, сумевшего из «нежных слов» сплести ткань своих творений.

Примечания

1. Бальмонт, К.Д. Стозвучные песни: Соч. (избранные стихи и проза). Ярославль, 1990.

2. Бальмонт, К. Стихотворения. Саранск, 1998.

3. Бальмонт, К.Д. Будем как Солнце. Иваново, 2008.

4. Бальмонт, К.Д. Под Новым Серпом. Иваново, 2007.

 

Информация о сайте

Разработка сайта
Иван Шабарин
Контент-менеджер
Денис Овчинников

Шрифт Arial Armenian

Для корректного отображения текста на армянском языке необходимо установить на ваш компьютер